読み書きのつまずきに、親が気づけないのは「当たり前」—

「勉強が嫌い」「学校に行きたくない」。

子どもの口から出てくるのは、たいていこの言葉だけです。理由を聞いても「めんどくさい」「つまらない」。それ以上は出てきません。

この言葉だけを受け取ると、やる気の問題、性格の問題に見えます。けれど、その裏に読み書きそのもののつまずきが隠れていることがあります。そして多くの場合、親がそれに気づけないまま時間が過ぎていきます。

先に結論を言うと、気づけないのは親の落ち度ではありません。家庭から見えない場所でつまずきが起きる構造になっているからです。この記事では、訪問支援の現場で子どもと関わっている言語聴覚士の視点から、「なぜ気づけないのか」と「家庭のどこを見ればいいのか」を整理します。

「勉強が嫌い」は、子どもが出せる精一杯の言葉

小学生の子どもは、自分の困りごとを説明する言葉をまだ持っていません。

「文字を読むとき、行を追うだけで人の何倍も力がいる」「書こうとすると形が思い出せなくて手が止まる」——そんなふうに自分を説明できる子は、まずいません。本人にとっては生まれてからずっとその状態なので、「みんなも同じくらい大変」だと思っていることさえあります。

そのため、子どもから出てくる言葉は「嫌い」「めんどくさい」「行きたくない」に丸められます。つまずきの中身は、本人の言葉としては出てこない。これが出発点です。

保護者の方と話していても、最初に出てくるのはほとんどが「勉強が嫌いみたいで」「学校が嫌なようで」という言葉です。読み書きの話が最初から出てくることは、まずありません。

親が気づけない3つの構造

授業中の姿は、家庭からは見えない

読み書きのつまずきが一番はっきり表れるのは授業中です。音読の順番が回ってくるとき、黒板を写すとき、テストで問題文を読むとき。ところが親はその場面を見ることができません。見えるのは家に帰ってきた後の姿だけです。

授業参観で初めて「あれ、うちの子だけ書き終わってない」と違和感を持った、という話は珍しくありません。年に数回のその機会まで、確認する手段がそもそもないのです。

宿題は「ごまかし」がきく

家庭で唯一学習が見える場面は宿題ですが、宿題は意外と実態を隠せます。音読カードはサインだけもらう、漢字練習はお手本を一画ずつ写して「作業」としてこなす、答えを写す。子どもは怒られたくないので、できていないことを隠す工夫だけはどんどん上手になります。

「宿題はやっているから大丈夫」が、実は何も保証していないことがあります。

会話が達者な子ほど、見えにくい

家でおしゃべりが達者で、テレビの内容もよく理解して、口も立つ。そういう子だと、親は「頭の回転は悪くない」と正しく感じ取ります。だからこそ「読み書きだけが極端に苦手」という可能性が思い浮かばず、「やればできるのに、やらない」という解釈に傾きやすいのです。

聞く・話すの力と、読む・書くの力は、別々の力です。片方が達者でも、もう片方がつまずいていることはあります。

学校が気づいても、動けないことがある

「学校から何も言われていないから、問題ないはず」——ここにも落とし穴があります。

文部科学省の教員勤務実態調査（令和4年度）によると、小学校教諭の平日の在校等時間は平均10時間45分。時間外勤務の上限の目安（月45時間）を超えるペースで働いている教諭は、小学校で6割を超えます。担任の先生は30人前後の子どもを一人で見ながら、この労働時間の中にいます。

つまり、先生が教室で「この子、読みがしんどそうだな」と気づいていたとしても、一人ひとりに合わせた対応を設計して回す余力が、構造的に残っていないことがあるのです。これは先生の怠慢ではなく、学校というシステムの現在地です。

学習用の端末が一人一台配られるようになりましたが、これも同じです。端末が「配られること」と、その子に合った形で「使えること」の間には、設定・練習・見守りという手間の壁があります。渡されてはいるけれど、実際の勉強では使われていない、ということは普通に起きます。

だから、「学校が何も言ってこない」は「つまずきがない」を意味しません。家庭の観察には、学校とは別の固有の価値があります。

家庭で見るポイント——「嫌がり方」に情報がある

では家庭で何を見ればいいのか。言語聴覚士として、私は「できるか・できないか」よりも「嫌がり方」と「差」を見ることをすすめています。

音読の場面：

読む前から逃げる、後回しにする（読み始めてからではなく「前」から）
同じ行をもう一度読む、行を飛ばす
書いてある語尾と違う言葉で読む（文字を読まず、推測で補っているサイン）

書く場面：

漢字練習に、量のわりに異常に時間がかかる
消しゴムの回数が多い、ノートに穴が開く
連絡帳が写しきれていない日が続く

全体の「差」：

会話や口頭でのやりとりは達者なのに、読み書きになった瞬間だけ極端に嫌がる
低学年では目立たなかったのに、文章量が増える3年生前後から急に失速した

これらはあくまで目安です。当てはまったから何かが確定する、というものではありません。ただ、複数が重なって見えるなら、「やる気の問題」というラベルを一度外して、つまずきの場所を探す価値があります。

次の一手の整理——「頑張らせる」の前にできること

観察して「読み書き自体がしんどそうだ」と感じたら、打ち手は「もっと頑張らせる」ではありません。しんどい方法のまま量を増やすと、勉強そのものへの拒否感が強くなり、「学校が嫌」まで育ってしまうことがあります。

順番としては、こう整理できます。

1. 学校の先生と「観察の共有」から始める

「うちの子、読み書きが苦手みたいなんですが」と切り出すより、「家で音読をこういうふうに嫌がるんです。学校ではどんな様子ですか?」と、見たままの事実を渡して様子を聞くほうが、先生も答えやすくなります。

2. 学び方の選択肢を知っておく

宿題の量の調整をお願いする、音声やデジタル教材を使う、集団のペースから一度離れて個別で学ぶ——選択肢は一つではありません。

集団授業のペースが本人のつまずきに合っていない場合、本人の理解度に合わせて進められる個別型の学びが選択肢になります。たとえば、自宅で自分のペースで進められる個別指導型のサービスもあります。

自宅で自分のペースで進められる個別指導

3. 心配が続くなら、相談先はある

自治体の教育相談窓口、学校のスクールカウンセラー、医療機関など、読み書きの困りごとを相談できる場所はあります。「相談するほどではないかも」と感じる段階で話してみて構いません。

おわりに

「勉強が嫌い」という言葉は、終着点ではなく入り口です。その言葉の手前で一度立ち止まって、この子はどこでつまずいているんだろう?と場所を探すこと。それが、親にできる最初の、そして一番大きな一歩です。

気づけなかった時間のことを責める必要はありません。見えない構造の中にいたのだから、当たり前です。気づいた今日から見る場所を変えれば、それで十分間に合います。

筆者：言語聴覚士。児童発達支援・訪問看護の現場で、不登校や発達特性のある子どもの支援に従事。

このブログを検索

不登校家庭学習サポート